ศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

จากการศึกษาที่สำคัญหลายชิ้นในช่วงสี่ทศวรรษที่ผ่านมา นักจิตวิทยาและครูและผู้ปกครองถือว่าการเล่นสมมติเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก อย่างไรก็ตาม U.Va. ใหม่ การศึกษา - การทบทวนการศึกษามากกว่า 150 ชิ้นอย่างละเอียดถี่ถ้วน - มองหาการมีส่วนร่วมที่ชัดเจนของการแกล้งทำเป็นพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก และพบว่ามีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย แองเจลีน ลิลลาร์ด ผู้เขียนนำการศึกษาชิ้นใหม่และ U.Va กล่าวว่า "หลักฐาน" ที่นำเสนอก่อนหน้านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวกับความมีชีวิตชีวาของการเล่นสมมติไปสู่การพัฒนานั้นมาจากระเบียบวิธีที่มีข้อบกพร่อง ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาในวิทยาลัยศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เธอกล่าวว่าผู้ทดสอบอาจมีอคติเพราะรู้ว่าพวกเขากำลังทดสอบเด็กที่เคยเล่นแกล้งทำเป็นกำกับโดยผู้ใหญ่ก่อนการทดสอบ Lillard กล่าวว่า "เราไม่พบหลักฐานที่ดีว่าการเล่นแกล้งทำเป็นก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ ความเฉลียวฉลาด หรือการแก้ปัญหา" "อย่างไรก็ตาม เราพบหลักฐานว่ามันอาจเป็นปัจจัยที่เอื้อต่อภาษา การเล่าเรื่อง พัฒนาการทางสังคม และการควบคุมตนเอง" เธอกล่าวว่า บ่อยครั้งเป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะแยกว่าเด็กที่มีส่วนร่วมในการเล่นสมมตินั้นมีความคิดสร้างสรรค์และมีจินตนาการอยู่แล้ว หรือว่าการเล่นสมมติซึ่งมักได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่หรือครูนั้นส่งเสริม พัฒนาการ อย่างแท้จริง Lillard กล่าวว่า "เมื่อคุณดูการวิจัยที่ทำขึ้นเพื่อทดสอบสิ่งนั้น มันสั้นมาก" “อาจเป็นได้ว่าเราทดสอบสิ่งผิดๆ และอาจเป็นไปได้ว่าเมื่อการทดลองในอนาคตทำได้ดีจริงๆ เราอาจพบบางสิ่งที่แกล้งทำเป็นเล่นเพื่อการพัฒนา แต่ ณ จุดนี้ คำกล่าวอ้างเหล่านี้ร้อนเกินไป สิ่งนี้ เป็นข้อสรุปจากการศึกษาค้นคว้าอย่างจริงจัง" ลิลลาร์ดเน้นย้ำว่าองค์ประกอบต่างๆ มักจะปรากฏระหว่างการแสดงบทบาทสมมติ เช่น อิสระในการเลือกและทำตามความสนใจของตนเอง การเจรจาต่อรองกับเพื่อน และปฏิสัมพันธ์ทางร่างกายกับวัตถุจริง เป็นสิ่งที่มีค่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ในระดับที่เหมาะสม เงื่อนไขเหล่านี้มีอยู่ทั้งในการแสดงละครและกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่สนุกสนานอื่น ๆ ที่กระตุ้นให้เด็กค้นพบความสนใจและพรสวรรค์ของตนเอง เช่น วิธีการที่ใช้ในโรงเรียนมอนเตสซอรี่ การเล่นแกล้งทำเป็นมีความสำคัญในการวินิจฉัยสำหรับเด็กอายุระหว่าง 18 เดือนถึง 2 ขวบ Lillard กล่าว การไม่มีการเล่นแกล้งกันโดยสิ้นเชิงในเด็กช่วงอายุแคบๆ นั้นอาจบ่งบอกถึงอาการออทิสติก และบ่งชี้ว่าเด็กเหล่านี้ควรได้รับการประเมินสัญญาณอื่นๆ ของความผิดปกติทางระบบประสาท เธอกล่าวว่าปัญหาที่เพิ่มขึ้นคือแนวโน้มในโรงเรียนที่ต้องการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทดสอบอย่างเข้มข้น ซึ่งมักจะมาแทนที่เวลาเล่นที่มีระเบียบและไม่เป็นทางการ ซึ่งนำไปสู่การถกเถียงกันว่าหลักสูตรสำหรับเด็กปฐมวัยควรรวมเนื้อหาและเวลาสำหรับการเล่นสมมติหรือไม่ “เวลาเล่นในโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ” ลิลลาร์ดกล่าว "เราพบหลักฐานว่า - เมื่อวันเรียนประกอบด้วยการนั่งที่โต๊ะฟังครูเป็นส่วนใหญ่ - การหยุดพักผ่อนช่วยดึงความสนใจกลับคืนมา และการออกกำลังกายนั้นช่วยปรับปรุงการเรียนรู้" เกี่ยวกับการเล่นสมมุติ เธอกล่าวว่า "หากผู้ใหญ่สนุกกับการทำกับเด็ก จะทำให้เกิดบริบทที่มีความสุขสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในเชิงบวก ซึ่งเป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการที่ดีของเด็ก" สตีเฟน ฮินชอว์ บรรณาธิการของ Psychological Bulletin และศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียแห่งเบิร์กลีย์กล่าวว่า "บทความของลิลลาร์ดและเพื่อนร่วมงานคือตัวเปลี่ยนเกม เป็นส่วนหนึ่งของหลักฐานที่มีเหตุผลอย่างรอบคอบที่จะท้าทายเกมเพลย์ ครอบงำสนามเด็กปฐมวัยในอีกหลายปีข้างหน้า”